こどもの姿から、保育をともに再考する。

遊道は、遊びや環境だけを整える会社ではありません。

こどもの姿を出発点に、
遊び、環境、保育者の関わり、職員同士の対話、そして組織のあり方まで。

それぞれを切り離さず、園のみなさんとともに考え、実践しながら、日々の保育を再考していきます。

「何を頼むか」ではなく、「何に悩んでいるか」から。

「こどもが遊び込めていない気がする」

「環境を変えてみたけれど、これでいいのだろうか」

「こどもの主体性を大切にしたいけれど、具体的にどうすればいいかわからない」

「職員によって、こどもの姿の捉え方が違う」

「研修をしても、なかなか日々の保育につながらない」

保育の悩みは、一つの原因だけで起きているとは限りません。

遊びの問題に見えて、環境が関係していることがあります。

環境の問題に見えて、保育者のこどもの見方や関わり方が関係していることもあります。

そして、その背景には職員同士の対話や、園全体の保育観が関係していることもあります。

だから遊道では、最初から「遊び」「環境」「研修」のどれかに当てはめることはしません。

まず、いま感じている保育の悩みを聞かせてください。

そこから一緒に考えます。

遊道が大切にしていること

共感的な視点から、こどもの姿を見る。

目の前で起きているこどもの行為を、大人の側からだけ判断するのではなく、

「この子には、いま何が見えているのだろう」
「何を感じ、何をしようとしているのだろう」

と、こどもの側から考えてみる。

遊道が大切にしているのは、この共感的な視点です。

こどもの姿の見え方が変われば、保育者の関わりが変わります。

関わりが変われば、必要な環境も変わります。

そして、その小さな変化が園の中で共有されることで、保育そのものが少しずつ変わっていくと考えています。

遊道が目指しているのは、誰か一人に「正しい保育」を伝えることではありません。

こどもの姿をともに考える視点が、園の中に広がっていくこと。

そのために、保育をともに再考します。

こどもの姿から、必要なことをともに考える。

遊道の伴走に、決まった形はありません。

園が抱えている悩みや違和感を聞き、実際の保育やこどもの姿をともに見ることから始めます。

そこで見えてきたことを保育者のみなさんと語り合い、遊び、環境、関わり、対話、組織のあり方など、さまざまな角度から保育を考えます。

方法を先に決めるのではなく、目の前のこどもの姿から、その園にいま必要なことを考える。

それが、遊道の伴走です。

遊道の伴走

見る。語る。考える。やってみる。そして、また見る。

遊道では、一度の研修や環境づくりで「答え」を出すことを目的にしていません。

まず、こどもの姿を見る。

そこから感じたことや気づいたことを語り合う。

「なぜ、この姿が生まれているのだろう」
「この子は、何をしようとしているのだろう」
「私たちにできることは何だろう」

と、ともに考える。

そして、環境や関わりを実際に変えてみる。

その結果、こどもの姿がどう変わったのかを、もう一度見る。

見る → 語る → 考える → やってみる → また見る

この循環を繰り返しながら、その園らしい保育をともにつくっていきます。

さまざまな入り口から、保育を再考する。

園によって、抱えている悩みも、必要な取り組みも異なります。

遊道では、次の取り組みを独立したサービスとして切り分けるのではなく、こどもの姿や園の状況に応じて行き来しながら組み合わせます。

遊びから考える

こどもと同じ場に入り、遊びからこどもを知る。

講師自身も一人の保育者として、こどもと同じ場に入り、遊びます。

何に惹かれているのか。
何を試しているのか。
何を面白がっているのか。
何を繰り返しているのか。

遊びの中で現れる身体の動きや表情、他者との関わりから、その子が感じている世界を考えます。

そして、そこで見えてきた姿を保育者のみなさんと分かち合い、日々の保育へとつなげていきます。

遊ぶことが目的なのではなく、遊びを通してこどもを知る。

遊道にとって、遊びは保育を考えるための大切な入り口です。

環境から考える

「環境を変える」前に、こどもの姿を見る。

遊道では、完成した環境の形を園に持ち込むことはしません。

まず、その場所でこどもが何をしているのかを見ます。

どこに集まっているのか。
何に手を伸ばしているのか。
どこで遊びが途切れているのか。
何を「やってみたい」と感じているのか。

その姿を手がかりに、空間、家具、玩具、素材、動線などについて保育者のみなさんと考え、実際に環境をつくってみます。

そして、変わった環境の中で生まれたこどもの姿を、また見る。

こどもに環境を合わせるのではなく、こどもの姿と環境との関係を考え続ける。

そのプロセスを大切にしています。

対話から考える

こどもの姿を、みんなで語る。

同じこどもの姿を見ても、保育者によって見えているものは違います。

「私はこう感じた」

「私はこんな姿に見えた」

それぞれの見方を持ち寄ることで、一人では気づかなかったこどもの姿が見えてくることがあります。

遊道の研修や対話では、知識を一方的に伝えるだけではなく、実際のこどもの姿や日々の保育を題材に、ともに問い、考えることを大切にしています。

研修を「教わる時間」から、「自分たちの保育を考える時間」へ。

対話を通して、保育者一人ひとりのこどもの見方を広げていきます。

組織から考える

「こどもの姿から語る」が、園の日常になるために。

一度の気づきや研修だけで、園の保育文化が変わるわけではありません。

こどもの姿を見る。
保育者同士で語る。
やってみる。
振り返る。

それが特別な研修の日だけではなく、日々の保育の中で繰り返されていくことが大切だと考えています。

遊道が目指しているのは、遊道がいなければ保育を考えられない園ではありません。

こどもの姿を起点に、保育者自身が問い、語り、考え続けられる組織。

共感的な視点が一人の保育者から別の保育者へと広がり、やがて園の文化になっていく。

そのプロセスに継続して伴走します。

これらは、別々のサービスではありません。

遊び、環境、対話、組織。

Web上では分かりやすく4つに分けて紹介していますが、実際の保育では、それぞれがつながっています。

例えば、

「こどもが遊び込めていない」

という相談から始まったとしても、実際にこどもの姿を見ていくと、環境について考える必要が出てくるかもしれません。

環境を変えてみると、今度は保育者の関わりについて話し合う必要が出てくるかもしれません。

そこから、職員同士のこどもの捉え方について語り合うことにつながるかもしれません。

だから遊道では、

「遊びを依頼する」
「環境を依頼する」
「研修を依頼する」

と、最初から一つを選んでいただく必要はありません。

園の悩みとこどもの姿から、そのとき必要なことを一緒に考えます。

関わり方も、園によって変わります。

一度、園を訪問して一緒に考える。

一定期間、継続して保育を見る。

こどもと実際に遊ぶ。

環境を一緒につくる。

職員で事例を持ち寄って語り合う。

園内研修を行う。

定期的に訪問し、変化を振り返る。

園によって必要な関わり方は異なります。

そのため、最初の相談をもとに、園の状況や課題に合わせた関わり方をご提案します。

目指すのは、遊道がいなくても考え続けられる園。

遊道が答えを持ち続けることが、伴走の目的ではありません。

こどもの姿に立ち止まり、

「この子には、どう見えているのだろう」

と考える。

そして、その問いを保育者同士で語り合う。

環境や関わりを変えてみて、もう一度こどもの姿を見る。

そうした営みが園の日常になっていくことを目指しています。

こどもの姿から、保育を考え続けられる園へ。

遊道は、その過程に伴走します。

まず、いま感じていることを聞かせてください。

「何をお願いすればいいのかわからない」

という段階でも構いません。

今、園で気になっているこどもの姿。

保育者同士で感じていること。

これから大切にしていきたい保育。

まずは、そこから聞かせてください。